为了更好地开发和实施班本课程，保证幼儿在活动中的主体地位，同时进一步提升教师对班本课程的开发能力，及时梳理教师们课程组织实施的先进经验。近日，天天幼儿园开展了以“叙·课程故事，探·儿童本真”为主题的班本课程分享活动。

01小班课程《花盆里生命的延续》

虞永平教授说过，要“真正从幼儿的发展需要出发，依据《指南》的精神，从大自然、大社会中去获得资源”“教师很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源，并探索引导幼儿活动的有效方式”。种植黄瓜的活动，正体现了虞永平教授的这些观点。自然角里的种植活动让幼儿关注自然环境，了解自然知识，探索植物的奥秘，让“生活即教育，教育即生活”的课程理念转化成实实在在的教育态度和行为，有效促进了幼儿各方面的发展。

02小班课程《慧享空气之趣 探寻气味之秘》

课程源于幼儿的尴尬事件“屁”，基于幼儿的兴趣点，引发孩子进行空气探究，幼儿在亲身体验、实际操作、直接感知中，了解空气的特性，在实验中探索空气的奥秘，在活动过程中学会发现、尝试、分享，助推深度学习的发生。

03中班课程《宝“被”计划》

生活即课程，我们要抓住引导幼儿的生活契机，利用我们生活中常见的教育材料，创设渗透生活即教育并结合环境等途径，尝试在生活中实施随机教育。在我们大人看来，运被子只是一件普普通通的“小事”。而对孩子们来说，也许蕴含着无限的教育契机。提出问题、尝试验证；小组讨论、分工合作；为自己做事的责任感；关爱他人的美好情感……  

04大班课程《有风的地方有我们》

在探风之旅中，风成为了孩子们游戏、探究的好伙伴，他们通过自己的亲身感受、体验、实践操作，获得了较为系统的有关风的知识。在整个过程，教师放手让孩子自主、自发地探究，帮助其养成自主学习、主动探索的习惯，提升发现问题、解决问题的能力。

05大班课程《时间之旅》

在实施计划的过程中，孩子们对时间的把控能力明显增强，制定的计划内容更加清晰和适宜，提高了解决问题的能力，这些都将为孩子们未来的小学生活助力蓄能。

通过系列“时间管理”活动的开展,孩子们在园一日活动更加顺畅有序，孩子们的时间观念和任务意识不断增强。

06大班课程《播下文化种子 邂逅汉子之美》

通过“汉字”主题活动，孩子们了解了汉字的起源，感受到了语言和文字的魅力，对汉字产生了浓厚的兴趣，孩子们在活动中表现出来的专注力、坚持性、计划性等学习习惯，有助于幼儿进入小学后更好胜任新的学习任务，且受益终身。在潜移默化中积累前书写前阅读经验，为孩子正式走向书写、阅读铺垫兴趣和基础。相信这份汉字学习的美好体验会一直伴随孩子们走进小学，帮助他们用中国汉字书写属于自己的动人故事，做小小文化“传承者”！

07大班课程《跳绳那些事》

升入大班后，幼儿园里增加了许多运动材料，小朋友们还从家里带来了自己的跳绳，每个孩子都兴致勃勃。可是，没过多久，练习跳绳的小朋友越来越少，筐里闲置的绳子越来越多。

那这是怎么回事呢？到底我们班有多少孩子会跳绳？平时他们是怎么跳绳的？为什么跳绳的小朋友越来越少呢？他们遇到了什么困难？幼儿的兴趣和发展需求该如何平衡……我们由此展开了跳绳的课程。

08大班课程《藏在指尖的秘密》

贴合了孩子们的兴趣和需要，由初次的观察发现到了解指纹的作用及类型，再学习通过多种材料采取指纹，孩子们从具体的观察中得到清晰的认识，并且用自己喜欢的方式探究指纹。幼儿的已有经验和新经验之间构建桥梁，不断推动生成活动的开展。在一个个紧扣的环节中，孩子们实践体验、积极动脑、自主获得新的知识。

班本课程分享结束，杨园长对老师们的分享进行了小结，肯定了老师们在班本课程汇报中的亮点以及老师们的辛勤付出，同时也提出了指导性的意见和建议：老师们开展班本课程时要追随幼儿，始终围绕幼儿兴趣与问题开展，要注重课程的生成性，减少预设性，树立“活”教育思想；教师要转变观念，解放思想，在活动中要懂得放手，重视幼儿学习的自主性和探究性。

课程故事来源于生活，是孩子们在一次次的发现中，从生活的体验中得到尝试和感知，从而在认知、能力、情感等各个纬度得到发展。同时，课程故事也是对老师的考验，在其中我们可以洞悉到教师的课程捕捉力与敏锐度，以及课程的组织能力。做好我们的课程故事，让我们在课程中遇见孩子，遇见更好的自己。