韦凌钰老师执教《昼夜交替》

昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多学生不一定知晓。本课教学目的是希望学生能够运用示意图对昼夜现象形成解释，让学生自由发表有关昼夜交替现象假说，再做有关昼夜现象的模拟实现，然后根据模拟现象进行分析，最后研究地球自转的轴和方向。

朱华岗老师执教《折形状》

朱老师从创设情境入手，唤醒学生经验，引发思考。随后通过产生问题、制作模型，推理实验、搜集数据，处理数据、建立模型，联系生活、思考生活等活动环节，一步步培养学生科学思维能力，引导学生探究发现出“棱越多，承受力越大”的规律，建立模型。

吴嘉庆老师执教《昼夜交替》

本课首先使用情境导入引导学生认识到昼夜的不同，学生初步认识到昼夜模型由太阳和地球组成。再让学生说一说对昼夜交替现象的认识，引出关于产生昼夜交替现象的三种观点，建立三种模型，并用模拟实验对三种模型进行验证，通过数据对三种模型进行排除，确定地球自转是引起昼夜交替的根本原因。最后通过研究地球自转方向对昼夜交替模型做进一步的完善。

启东市教师发展中心研训员龚凯健针对《折形状》《探索拱桥的秘密》《空气有确定的体积吗》三节课进行点评。龚主任指出三节课都是以经验事实为基础建构模型，充分考虑孩子们已有的经验为认知，而不能以我们成人教师的经验来影响孩子，在小学阶段只需要建立相关的模型建构，虽然孩子们自主建构的模型与实际有一定的差距，但是只要符合孩子们的认知，那么这样的模型建构也是可行的。

通州区教师发展中心研训员刘剑对两节《昼夜交替》和《四季循环》三节课进行点评。刘主任指出课堂中模型建构，推理论证，在过程中产生疑问才是价值所在，课堂教学中要注意科学思维的培养，科学实施中要注意科学思维的发展，思维是一个不可见的过程，它只有通过外显的行为检验，教学评价中体现科学思维，教学评价是为了全面了解学生的教学效果，要注重学生在解决实际问题中运用科学思维。

江苏省优课比赛一等奖获奖者王晓记老师对《溶解》和《冲药的学问》两节课进行点评。王老师指出两节课都是与溶解相关，建立有关溶解的建模，设计大量的观察与探究的过程，从生活经验出发，通过课堂学习，学生掌握知识，两堂课充分激发了学生的探究欲和表达欲，但是也应该注意课堂概念的广度和深度。

海门经济技术开发区小学朱华岗主任对《月相的变化》和《八颗形星》两节课进行点评。朱老师指出两堂课都是从学生已有经验出发，联系生活实际，提出科学思维的培养需要一个系统性的过程，强调思维的历程，思维的培养应贯穿整堂课，思维活动应该是系统性的，要求从整体角度看待问题，各部分之间相互联系，相互作用，把复杂的问题分解为多个小问题，最后揭露本质。

最后市教科院陈有志主任对本次活动进行总结。他对备课提出要求：要我做什么（教学目标、课标要求），我的打算（教学设计、教材学情)，课堂实施(师生活动、学生成长），结合《月相》这一课中，提出要对教材进行处理，要从学生的已知经验出发，用小学生思维方式去思考问题。他希望全体科学老师能整理和消化本次教研内容，共同参与，创造精彩。

科学课堂绽放着生命的灵动之美，科学实验揭开着神秘的面纱，此次活动，是南通市教育科学研究院为进一步打造立学课堂的再启航，为老师们专业成长搭建了相互学习、相互交流的平台，推进科学青年教师专业成长。让我们在思考与实践中前进，用辛勤付出收获小学科学一季季的桃李芬芳！